大量簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)、備考會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，藝體學(xué)科邊緣化會(huì)造成學(xué)生嚴(yán)重“營(yíng)養(yǎng)不良”，成都石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校針對(duì)中小學(xué)校可能面臨的兩大痼疾，對(duì)課程進(jìn)行縱向融通、橫向整合，讓教師精彩綻放，讓學(xué)生充滿希望，讓學(xué)校迅速成長(zhǎng)為成都市最優(yōu)質(zhì)的九年一貫制學(xué)校之一。

　　成都石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)石室雙楠）校長(zhǎng)何光友提出了“縱向融通、橫向整合”八個(gè)字，其實(shí)，這八個(gè)字并不新鮮，但它背后承載的一所九年一貫制學(xué)校針對(duì)當(dāng)前教育痼疾所作的思考、應(yīng)對(duì)的勇氣和實(shí)踐的智慧，讓我們心生敬意。

　　談及素質(zhì)教育，很多人將它比喻成“天邊的太陽(yáng)”，可望而不可及。“一輪又一輪改革后，素質(zhì)教育依然轟轟烈烈，應(yīng)試教育依然扎扎實(shí)實(shí)。”這是部分教育人對(duì)一些學(xué)校義務(wù)教育課程改革的描述。

　　就課程來(lái)說(shuō)，當(dāng)前中小學(xué)校可能面臨兩大頑疾：為應(yīng)對(duì)升學(xué)壓力，學(xué)校如果早早將畢業(yè)年級(jí)的課程上完，留出大把的時(shí)間用于復(fù)習(xí)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣造成極大傷害。

　　與此同時(shí)，語(yǔ)數(shù)外等主科地位強(qiáng)勢(shì)，非中考科目（比如藝體學(xué)科）如果不斷被邊緣化，而同質(zhì)化的藝體課程又不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，將會(huì)造成學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的“營(yíng)養(yǎng)不良”。

　　近年來(lái)，石室雙楠口碑與地位在成都全市乃至全省教育界迅速提升，被成都市教育部門(mén)授予“九年一貫制課程改革試點(diǎn)學(xué)校”“市藝術(shù)教育特色學(xué)校”稱(chēng)號(hào)，還被省教育部門(mén)授予四川省首批“陽(yáng)光體育示范校”稱(chēng)號(hào)。

　　試點(diǎn)怎么開(kāi)展，特色如何彰顯？對(duì)石室雙楠來(lái)說(shuō)，這些稱(chēng)號(hào)既是無(wú)上榮譽(yù)，也是沉重的壓力。石室雙楠對(duì)課程進(jìn)行“縱向融通、橫向整合”的理念和實(shí)踐正是對(duì)以上問(wèn)題的最好回應(yīng)，也是該校實(shí)現(xiàn)“把石室雙楠建設(shè)成為成都市最優(yōu)質(zhì)的九年一貫制學(xué)校”辦學(xué)目標(biāo)的有效路徑。

　　縱向融通 成就學(xué)生成長(zhǎng)高度

　　在校長(zhǎng)辦公室，何光友跟我分享了一張表格——“2011、2012級(jí)直升班學(xué)生入班時(shí)與畢業(yè)時(shí)成績(jī)排名變化表”。

　　兩屆學(xué)生進(jìn)入直升班時(shí)，其成績(jī)基礎(chǔ)并無(wú)過(guò)人之處。但到九年級(jí)時(shí)，進(jìn)入全年級(jí)前列名次的人數(shù)均有可觀的增加，極大地提高了該校學(xué)生的重點(diǎn)錄取率。

　　“我校有近一半的中考生將進(jìn)入重點(diǎn)高中，而直升班的份額在其中占絕大多數(shù)。”何光友說(shuō)，這意味著，石室雙楠“5.5+3.5”直升班的優(yōu)勢(shì)通過(guò)兩屆中考得到了有效印證。

　　消除升學(xué)壓力，將9年學(xué)習(xí)作為整體統(tǒng)一規(guī)劃

　　教育是一種慢的藝術(shù)，教育是一種少的藝術(shù)，教育是一種慢即是快、少即是多的藝術(shù)！可事實(shí)上，太多的老師和家長(zhǎng)對(duì)教育抱著一種急功近利的心態(tài)。

　　為了準(zhǔn)備“小升初”，許多單設(shè)小學(xué)都會(huì)將六年級(jí)的課程提前結(jié)束，然后留出大量時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)再?gòu)?fù)習(xí)，以打好小升初這場(chǎng)硬仗。

　　近段時(shí)間，筆者正在閱讀北京大學(xué)鄭也夫教授的《吾國(guó)教育病理》一書(shū)。鄭教授在書(shū)中說(shuō)：“復(fù)習(xí)時(shí)間所占比重過(guò)大，這是扼殺學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的最大手段。”

　　學(xué)生，原本對(duì)求知有著天然的好奇心。可如果老師強(qiáng)迫他們沉浸在陳舊內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，他們就會(huì)對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生厭倦。

　　石室雙楠的孩子不存在擇校的困擾，可以100%順利升入本校七年級(jí)。因此，該校得以將孩子的9年學(xué)習(xí)時(shí)間作為一個(gè)整體統(tǒng)一規(guī)劃，小學(xué)、初中無(wú)縫銜接。

　　實(shí)踐證明，將小學(xué)、初中兩個(gè)時(shí)段相結(jié)合，有針對(duì)性地教學(xué)，而非單純應(yīng)付“小升初”，有助于增強(qiáng)學(xué)校教育時(shí)間的有效性。時(shí)間之充足、形式之多樣、內(nèi)容之豐富、活動(dòng)之集中，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他學(xué)制類(lèi)型的學(xué)校。

　　說(shuō)到這里，不妨簡(jiǎn)單介紹一下這所學(xué)校的辦學(xué)歷史。該校是成都市武侯區(qū)最早的公辦九年一貫制實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，中學(xué)建校于2003年7月，當(dāng)時(shí)校名“成都市雙楠中學(xué)”。2004年4月，成都市雙楠中學(xué)與原成都市雙楠路小學(xué)合并，更名為“成都市雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。

　　2009年6月，該校正式加盟成都石室教育集團(tuán)，更名為“成都石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，成為石室教育集團(tuán)指導(dǎo)合作型學(xué)校。2013年，該校被成都市教育部門(mén)評(píng)為成都市首批新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

　　學(xué)制的優(yōu)勢(shì)和石室教育集團(tuán)的指導(dǎo)，成為該校的一筆寶貴財(cái)富。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 

　　改變學(xué)制格局，推行“5.5+3.5”直升班

　　當(dāng)然，石室雙楠的追求絕不僅僅是“擠出應(yīng)考時(shí)間”這么簡(jiǎn)單。這一點(diǎn)，傳統(tǒng)的九年一貫制學(xué)校都能做到。

　　通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生心理偏于依賴，中學(xué)生偏于自主；小學(xué)生學(xué)習(xí)方法偏于模仿，中學(xué)生偏于獨(dú)立。小學(xué)生升入中學(xué)后，在學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等方面有明顯的不適，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)。

　　針對(duì)此種現(xiàn)象，石室雙楠在九年一貫制基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新辦學(xué)模式，把傳統(tǒng)的“6+3”學(xué)制進(jìn)行升華，形成目前的“5.5+3.5”學(xué)制。

　　什么是“5.5+3.5”直升班，為什么要這樣改？何光友說(shuō)，小學(xué)的課程比較輕松。我們大膽將小學(xué)全部課程壓縮至五年半，而用三年半的時(shí)間進(jìn)行初中課程的教學(xué)。這樣一來(lái)，比單純的小學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)更具有連貫性。從小學(xué)到初中，減少了學(xué)生過(guò)渡期，適應(yīng)起來(lái)要快很多。

　　該校教師普遍將原本用于小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)應(yīng)考的時(shí)間，用作課程的拓展和延伸，使得孩子們整個(gè)初中學(xué)習(xí)過(guò)程，變得從容輕松，減負(fù)提質(zhì)得以落實(shí)。

　　語(yǔ)文教師吳小靚說(shuō)，我們開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，進(jìn)行中外文學(xué)作品的閱讀與賞析，不再局限于翻閱了解，而是深入鑒賞。我們還編撰了校本教材，以三國(guó)文化為載體，將傳統(tǒng)與藝術(shù)融入語(yǔ)文課堂，給學(xué)生成長(zhǎng)更豐富的養(yǎng)料。

　　該校英語(yǔ)教師周巧會(huì)利用學(xué)生提前介入初中學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)平行班級(jí)檢測(cè)考評(píng)取得的超前成果，激勵(lì)學(xué)生，讓他們獲得學(xué)習(xí)的自信心，保持學(xué)習(xí)的興趣和勁頭。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師李子敬深有同感：“直升班的學(xué)生進(jìn)入初一后，在知識(shí)領(lǐng)悟能力、數(shù)學(xué)思維能力等方面都比同齡學(xué)生占優(yōu)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”

　　改進(jìn)教學(xué)模式，給生命以充分發(fā)酵的時(shí)間

　　充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，給老師們提供了改進(jìn)教學(xué)模式的機(jī)會(huì)。石室雙楠資深語(yǔ)文教師申曉俊介紹說(shuō)：“學(xué)校開(kāi)創(chuàng)的‘小組互助學(xué)習(xí)’模式是一個(gè)有效的嘗試。老師提出問(wèn)題后，學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分組討論，在合作中相互激發(fā)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。幾年下來(lái)，直升班的孩子，自學(xué)能力比普通班的孩子強(qiáng)很多。”

　　“學(xué)校明確規(guī)定，不給一二年級(jí)學(xué)生留任何書(shū)面作業(yè)。孩子們應(yīng)該有充裕的玩耍時(shí)間。沒(méi)人能夠剝奪他們玩耍的權(quán)利。”何光友說(shuō)。

　　“我的課堂不可能沒(méi)有笑聲。”50多歲的梅夢(mèng)魁是石室雙楠英語(yǔ)組組長(zhǎng)，他的教學(xué)理念是：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一件很容易的事情，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒(méi)有興趣。多開(kāi)展有趣的語(yǔ)言活動(dòng)，情景再現(xiàn)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模仿，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成一種游戲，自然會(huì)吸引學(xué)生的注意力。

　　如果你覺(jué)得通過(guò)學(xué)制改革贏得時(shí)間，應(yīng)該轉(zhuǎn)換成更多的講解、更多的練習(xí)、更多的考試，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。在石室雙楠，時(shí)間意味著生命的充分發(fā)酵，最后累積成生命成長(zhǎng)的高度。

　　石室雙楠的英語(yǔ)課堂如同游戲課。梅夢(mèng)魁經(jīng)常在課堂上出演男主角，他扮演過(guò)售貨員、警察、老人等角色。學(xué)生總能被他夸張的表演逗得哈哈大笑。學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)到了知識(shí)。

　　石室雙楠已經(jīng)成為四川省九年一貫制學(xué)校的標(biāo)桿，很多課程成為全省精品課程。該校的課程改革思路和成果引起了武侯區(qū)政府部門(mén)和區(qū)教育部門(mén)的高度重視。從2015年到2018年，武侯區(qū)教育部門(mén)將每年投入資金100多萬(wàn)元，全力支持該校的“雙楠云校”九年一貫制網(wǎng)班建設(shè)。

　　石室雙楠黨支部書(shū)記王國(guó)賢介紹說(shuō)，我校的改革經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)帶來(lái)自身的飛躍，還將借助“雙楠云校”這一平臺(tái)輻射到成都市的所有城鄉(xiāng)學(xué)校。我們會(huì)逐年把小學(xué)一年級(jí)至九年級(jí)的全部課程同步直播出去，供有需求的學(xué)校分享。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 

　　橫向整合 夯實(shí)學(xué)生生命厚度

　　一直以來(lái)，小洋音準(zhǔn)節(jié)奏很差。音樂(lè)課上，從不積極舉手。他是一個(gè)內(nèi)向的大男孩，害怕自己一旦開(kāi)口，就會(huì)被其他同學(xué)取笑。音樂(lè)課，曾是他非常畏懼的學(xué)科。

　　這個(gè)學(xué)期，音樂(lè)課上的小洋仿佛變了個(gè)人。課堂表現(xiàn)更加積極主動(dòng)，笑容也經(jīng)常掛在臉上。“我們實(shí)施模塊教學(xué)后，小洋認(rèn)譜、音準(zhǔn)方面得到了針對(duì)性的練習(xí)、提高，找到了學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信。”音樂(lè)教師王麗說(shuō)。

　　小洋是石室雙楠的一名四年級(jí)學(xué)生。發(fā)生在他身上的變化并不是孤例，而是該校實(shí)施藝體模塊教學(xué)后，很多學(xué)生展現(xiàn)出的普遍現(xiàn)象。

　　擠出時(shí)間空間，藝體學(xué)科實(shí)行選課走班

　　10月21日，《中國(guó)教育報(bào)》刊發(fā)了教育部門(mén)原總督學(xué)柳斌的《提升學(xué)生素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育之本》一文。他在文中說(shuō)：“基礎(chǔ)教育階段，正是各方面素養(yǎng)最好、最重要的養(yǎng)成階段，抓住這個(gè)素養(yǎng)養(yǎng)成的黃金時(shí)段，切實(shí)有效地開(kāi)展養(yǎng)成教育，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。”

　　可是，現(xiàn)實(shí)情況又是怎樣的呢？部分教師、家長(zhǎng)和學(xué)生一味地追求語(yǔ)數(shù)外等主科的分?jǐn)?shù)，對(duì)音體美等“豆芽學(xué)科”不管不問(wèn)。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

　　在與何光友校長(zhǎng)的深入接觸中，我們碰撞出很多共同的教育感悟。在我們自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，由于生活在農(nóng)村，缺失了藝術(shù)教育，導(dǎo)致生活少了調(diào)料失了趣味；而如今，我們的下一代倒是有了接受藝術(shù)熏陶的機(jī)會(huì)，可一方面增加了孩子的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面增加了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，引來(lái)不少批評(píng)的聲音。

　　正是在此背景下，成都石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校巧妙地?cái)D出校內(nèi)時(shí)間和空間，進(jìn)行藝體模塊教學(xué)改革，實(shí)施選課走班制，為學(xué)生提供可選擇的藝體課程資源，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的前提下讓素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

　　2015年春季學(xué)期，石室雙楠正式啟動(dòng)藝體模塊教學(xué)的實(shí)踐探索。藝體模塊教學(xué)，又稱(chēng)為選課走班，具體是指中考學(xué)科課程（語(yǔ)數(shù)外等）仍在原行政教學(xué)班上課，而在藝體學(xué)科（音體美）構(gòu)建不同模塊的教學(xué)班，學(xué)生選課走班。

　　石室雙楠選取小學(xué)部4—5年級(jí)、中學(xué)部6—7年級(jí)的班級(jí)試點(diǎn)，每三個(gè)班為一個(gè)單元，實(shí)行選課走班。該校開(kāi)發(fā)的音樂(lè)模塊課程4個(gè)：器樂(lè)（葫蘆絲、口風(fēng)琴、木笛、豎笛）、聲樂(lè)、舞蹈、蜀韻（川劇、清音、民歌）；美術(shù)模塊課程4個(gè)：雕塑、綜合紙藝、剪紙、線描、色彩；體育模塊課程8個(gè)：籃球、足球、羽毛球、兵乓球、健美操（街舞）、啦啦操、武術(shù)、跆拳道。

　　音樂(lè)課：課時(shí)實(shí)行1+1教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)生每周2節(jié)音樂(lè)課，其中1節(jié)音樂(lè)常規(guī)課，1節(jié)音樂(lè)模塊選修課。在音樂(lè)常規(guī)課里，實(shí)施普適性教育，涵蓋國(guó)家教材的主要內(nèi)容，為全體學(xué)生打好基礎(chǔ)。在音樂(lè)模塊選修課里，老師根據(jù)國(guó)家教材內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新性的改編和整合，幫助學(xué)生形成某方面的特長(zhǎng)。模塊選擇實(shí)行1+X模式，即器樂(lè)必修，其余為選修，每個(gè)學(xué)生就必學(xué)兩門(mén)樂(lè)器，“人人會(huì)識(shí)譜，人人會(huì)樂(lè)器”的目標(biāo)就落地。

　　美術(shù)課：全部變成模塊課，把國(guó)家課程融合為四個(gè)模塊，學(xué)模塊課就是完成國(guó)家課程。美術(shù)課兩節(jié)連堂排課，模塊課程第一課就是“欣賞與評(píng)述”。模塊課的選擇實(shí)行4+X教學(xué)模式。在第一個(gè)學(xué)年里，每個(gè)學(xué)生都會(huì)完成4個(gè)單元模塊的學(xué)習(xí)。單元內(nèi)容由教師根據(jù)國(guó)家教材改編、設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生必選。在學(xué)段的最后一個(gè)學(xué)年，學(xué)生可自由選擇1—2個(gè)美術(shù)模塊選修課（即X）。

　　體育課：課時(shí)實(shí)行3+2教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)生每周5節(jié)體育課，其中3節(jié)體育常規(guī)課，2節(jié)體育模塊選修課。體育基礎(chǔ)課與體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)在體育常規(guī)課中體現(xiàn)，學(xué)生興趣、特長(zhǎng)項(xiàng)目在體育模塊選修課中實(shí)施。模塊選擇實(shí)行2+X，籃球、足球這兩個(gè)模塊必修，其余模塊為選修。

　　模塊教學(xué)改革的核心在于實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)藝體課程的可選擇性。以體育課為例，學(xué)生此前只能被動(dòng)地跟全班同學(xué)學(xué)同樣的內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容都淺嘗輒止，缺乏實(shí)踐和體驗(yàn)。現(xiàn)在可以根據(jù)自己的興趣選擇籃球、足球等具體模塊，跟有著同樣興趣的同學(xué)一起深入學(xué)習(xí)，有利于掌握技能、形成素養(yǎng)。

　　除了模塊教學(xué)，另一種橫向整合是學(xué)科之間的互補(bǔ)。每個(gè)學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，音樂(lè)、繪畫(huà)、語(yǔ)文等學(xué)科在某個(gè)方面都有融通之處。語(yǔ)文教師王兮說(shuō)：“對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不能完全表達(dá)他的想法，繪畫(huà)則成為必要的補(bǔ)充。在繪畫(huà)的同時(shí)，也為寫(xiě)作提供了素材，兩者相得益彰。”語(yǔ)文教師范佳則將語(yǔ)文與音樂(lè)相整合，將一些課文配上音樂(lè)教材上的音樂(lè)，讓孩子們唱出來(lái)，賦予課文的韻律美，讓文字更加靈動(dòng)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 

　　尊重學(xué)生選擇權(quán)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

　　實(shí)施模塊教學(xué)后，模塊選修課是自己選的，是自己愿意學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生興趣很大。“特別是街舞和啦啦操等項(xiàng)目，很受學(xué)生歡迎。”該校體育特級(jí)教師張艷群說(shuō)，以前上體育課，要是天氣熱，或者下雨，有些學(xué)生就會(huì)偷懶。現(xiàn)在的武術(shù)課，學(xué)生滿頭大汗，仍上得津津有味。

　　該校是清華大學(xué)教育研究院美術(shù)學(xué)院“中小學(xué)藝術(shù)教育銜接與實(shí)踐研究”的試點(diǎn)基地，具有較好的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)。選課之初，學(xué)生就表現(xiàn)得非常興奮。學(xué)了一段時(shí)間后，孩子們放學(xué)回家和父母聊得最津津有味的話題，就是在藝體模塊選修課上學(xué)到的內(nèi)容。“這是我們覺(jué)得這項(xiàng)改革最有價(jià)值的地方。”何光友說(shuō)。

　　實(shí)施藝體模塊教學(xué)，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，正是石室雙楠落實(shí)校訓(xùn)“博通古今，雅達(dá)天下”的重要舉措。模塊教學(xué)、選課走班，最大的價(jià)值在于充分尊重了學(xué)生的課程選擇權(quán)，呼應(yīng)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。

　　藝體模塊教學(xué)是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，教學(xué)管理部門(mén)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。排課時(shí)，教務(wù)處改變了以往先語(yǔ)數(shù)外、后音體美的慣例，而是先排音體美的課，語(yǔ)數(shù)外的課再插在空當(dāng)里。

　　語(yǔ)數(shù)外的優(yōu)勢(shì)地位不再，這讓語(yǔ)數(shù)外老師覺(jué)得自己不受重視了。這一方面意味著藝體學(xué)科的地位得到提升，符合改革者的預(yù)期目標(biāo)，另一方面也需要管理者去做語(yǔ)數(shù)外學(xué)科老師的思想工作，注意保持平衡。

　　另一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)是藝體教師調(diào)課更困難了。以前，音體美教師因病因公請(qǐng)假，語(yǔ)數(shù)外教師來(lái)上語(yǔ)數(shù)外學(xué)科的課，雙方皆大歡喜。現(xiàn)在不行了。坐在教室里的是不同班級(jí)的學(xué)生，教務(wù)處不得不安排學(xué)生所選模塊的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)上課。而這也歪打正著地確保了藝體學(xué)科的地位不受侵犯。

　　為破解改革中遇到的難題，石室雙楠專(zhuān)門(mén)成立了“藝體走班制模塊教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)何光友任組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目的管理、指導(dǎo)和提供條件保障。該校還成立了九年一貫辦公室，負(fù)責(zé)項(xiàng)目過(guò)程性研究以及經(jīng)驗(yàn)、成果的總結(jié)提煉。建立了家校聯(lián)系協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生理解藝體走班制模塊教學(xué)課程調(diào)整的意義，形成家校聯(lián)手的教育合力。

　　近日，筆者為撰寫(xiě)此稿，深入接觸、訪談了石室雙楠的多位教師。他們對(duì)學(xué)校的改革表達(dá)了熱忱的支持，正以高度的責(zé)任感和積極的主人翁精神投身到教育教學(xué)實(shí)踐中。筆者發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)改革不僅深入人心，而且已經(jīng)成為全校教師的自覺(jué)行動(dòng)。

　　普適性和選拔性兼具，藝體模塊教學(xué)具有很強(qiáng)的推廣價(jià)值

　　今年上半年，筆者恰好拜訪了北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)，并隨一個(gè)教育代表團(tuán)出訪了澳大利亞、新西蘭等國(guó)家。筆者發(fā)現(xiàn)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校充分尊重學(xué)生的課程選擇權(quán)，普遍都實(shí)行選課走班制。北京十一學(xué)校也從選課走班的實(shí)踐中嘗到了甜頭。

　　盡管選課走班的理念已經(jīng)被教育界廣泛接受，但筆者仍聽(tīng)到很多抱怨的聲音：由于教師、教室等資源限制，不可能大面積仿照實(shí)行。

　　石室雙楠是九年一貫制學(xué)校，情況較為特殊。跟單設(shè)小學(xué)和單設(shè)初中相比，在藝體專(zhuān)業(yè)教師和功能室的利用效率方面占有優(yōu)勢(shì)，相當(dāng)于是兩所學(xué)校的資源統(tǒng)籌使用。

　　正是利用這一特色，石室雙楠在全面的文化課選課走班和淺嘗輒止的活動(dòng)課選課走班之間，找到了一個(gè)完美的中間地帶——在藝體學(xué)科實(shí)行模塊教學(xué)、選課走班。

　　當(dāng)前，藝體教育有個(gè)怪現(xiàn)象，家長(zhǎng)、學(xué)校功利心太重。比如學(xué)習(xí)鋼琴，目標(biāo)是瞄準(zhǔn)考級(jí)、獲獎(jiǎng)，只有極少數(shù)學(xué)生才有這種機(jī)會(huì)。與此不同的是，石室雙楠給了每個(gè)學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，選擇籃球模塊的學(xué)生并不以籃球打得好為前提，只要有興趣就行，人人都有機(jī)會(huì)。這是以興趣為本，而不是以特長(zhǎng)為本，普適性的特征非常明顯。

　　同時(shí)，石室雙楠的藝體模塊教學(xué)改革也為學(xué)生打通了發(fā)展特長(zhǎng)的通道。學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期后，如果仍有興趣，可以選擇繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成特長(zhǎng)。這樣，普適性的教育和選拔性的教育就有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。

　　石室雙楠的藝體模塊教學(xué)改革不僅具有很大的推廣價(jià)值，也具有極強(qiáng)的可借鑒性。該校并沒(méi)有因這項(xiàng)改革額外引進(jìn)音體美教師，也沒(méi)有特別優(yōu)于一般學(xué)校的辦學(xué)資源。所以，只要校長(zhǎng)和老師想做這件事情，想把學(xué)生的藝體教育和終身發(fā)展放在第一位，都能夠做得到。

　　在深入了解的基礎(chǔ)上，筆者歸納總結(jié)了石室雙楠藝體模塊教學(xué)改革的五大亮點(diǎn)：一是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)的模塊，從此愛(ài)上藝體課；二是強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，藝體素養(yǎng)的形成不再是無(wú)本之木；三是教師、功能室等資源得到最大化利用，學(xué)校特色進(jìn)一步彰顯；四是模塊課程分層，實(shí)現(xiàn)了藝體教育普適性與選拔性的有機(jī)統(tǒng)一；五是音體美徹底甩掉豆芽學(xué)科帽子，為孩子的生命品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

　　“未來(lái)，學(xué)校與學(xué)校之間的本質(zhì)區(qū)別，在于提供給學(xué)生的課程的多與少，品質(zhì)的高與低。”何光友說(shuō)，如果學(xué)生具有某方面的天賦，可在小學(xué)和初中都還沒(méi)有接觸的機(jī)會(huì)，其創(chuàng)造性可能就喪失了。我們實(shí)行藝體模塊教學(xué)，讓學(xué)生擁有更多發(fā)掘自身天賦的機(jī)會(huì)。對(duì)教育人來(lái)說(shuō)，這是良心事。

　　通過(guò)對(duì)課程的縱向融通和橫向整合，石室雙楠不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生升學(xué)的“低進(jìn)高出”，將學(xué)生推向?qū)W業(yè)成長(zhǎng)的新高度，而且?guī)椭鷮W(xué)生筑牢藝體之基，形成素養(yǎng)之本，夯實(shí)學(xué)生的生命厚度。正是這種以學(xué)生為本的大膽而務(wù)實(shí)的探索，成就了這所高品質(zhì)的九年一貫制學(xué)校。

(來(lái)源:中國(guó)教育報(bào))