實施“雙減”政策，是黨和政府堅持教育事業公益性、促進教育公平的重大舉措。其核心是減輕學生校外培訓負擔，對學校教育要求更高，其實質是“減負”“提質”。作為鄉村學校，我們只有立足校情、班情、學情的前提下，鉆研教材，發展素養，提升自身教學能力，才能以生為本，因材施教，分層推進，才能真正做到“減負”“提質”。提質的核心在課堂，課堂不變不改，提質是空話。所以，我們的課堂要多關注“質”，而非簡單執行“減”。為做好教育的“加減”，提高課堂教學質量，我校進行了有效的實踐探索。

　　一、教師樣子

　　1.教師們在“雙減”背景下為了上好一節課，校本研修實現了專題化模式。教學中有專題，有碰撞，有提煉，有提升，有跟進。倡導課題式教研，問題即課題，教師帶著問題，通過合作性實踐，在學習共同體中解決問題，提升自己的教學知識和實踐智慧。從而大大提高了課堂效率。

　　2、不斷學習鉆研教材，立足本班學情，深究課堂。打鐵還需自身硬，想給學生一碗水，你得是川流不息的河，必須有過硬的學科專業素養。

　　3、培養教師不同時期不同年齡該有的樣子。入職三年內教師應該努力使自己成為學生喜愛的老師。青年教師要成為做讓自己心安的老師。中年教師要成為讓學校驕傲的老師。老年教師要成為讓歷史銘記的老師。

　　4、要有敢于挑戰自己的樣子。凡事不去做成功率0%，試著做成功率20%，好好做成功率80%，拼命做成功率100%。站著不動永遠是觀眾，在拼搏的年齡就要傾盡全力。

　　5、編劇、導演、演員多重角色的瞬時變換。把課堂當作舞臺，教師要通過不斷地角色轉變，驅動不同層次的學生緊密圍繞課堂目標，積極參與課堂互動，引導學生以在潤物無聲，水到渠成的情境中生成知識和技能。

　　二、課堂的樣子

　　課堂不是用來“聽”的，是用來“參與”的。簡單的一句話就是教育理論轉變的體現。

　　1、教師不是主演，而是導演、裁判和學生的引路人。

　　2、教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師要走下講臺，走到每個學生身邊，學會傾聽，學會關注學困生。

　　3、課堂必須有學習目標。目標是統領，目標是課堂檢測的依據。

　　4、學生會的不講，講了也不會的不講，課本上能找到不講，讓學生自己找。

　　5、課堂必須有自學的過程、同桌討論過程、師生互動過程，必須有掌聲、笑聲、討論聲，該靜就靜，該動就動。

　　6、課堂不是優秀生的表演場所，是每個學生的主陣地。教師更多關注學困生，讓優秀生成為學困生的“小”老師。

　　7、課堂不是追求完美地方，而是留下許多遺憾的地方。

　　8、課堂上學生要有五動，動手、動腦、動嘴、動腿、動筆。

　　9、課堂必須有當堂檢測，必須做到有檢必閱，有閱必總結和反思。

　　10、課堂必須有延伸、拓展和追蹤。針對不同層次的學生，在基礎知識和基本技能生成的前提下，通過延伸、拓展和追蹤使各個層次的學生有獲得、有提升、有思考、有疑問。

　　總之，提高教學質量，關鍵在課堂;實現“雙減”落地，根源在課堂。學校要尊重教育規律，研究提高教育教學質量的策略;教師要尊重教學規律，改進和完善課堂。未來，我校全體教師將繼續做好課堂提質的“加減”，不斷助力學校的“雙減”工作行穩致遠。