數學的學科性質決定數學教學必須進行練習才能完成它的教學目標，因此幾乎每一節數學課都離不開練習。然而過多的練習不僅占用了教學時間，而且會影響學生學習的積極性。怎樣才能提高課堂練習的有效性，本人在數學練習時，將學生根據程度不同分成、好、中差三等，進行“因材施練”，不僅減輕了師生的負擔，而且提高了練習的有效性。

　　首先，習題設置因才而異——就是針對程度不同的學生布置難易不同的練習。教師每天給幾十名程度各異的學生都布置同樣的作業，雖然便于檢查、批改，但卻不利于學生自身的發展，弄不好還會出現抄襲的現象。因材施教在數學練習中的最重要的體現就是針對程度不同的學生布置難度不同的習題。給學困生主要布置基礎型、難度較低的習題；給中等生主要布置鞏固型、難度適中的習題；給優等生主要布置應用型、提高性的習題。這樣，讓程度不同的學生通過不同程度的練習都能得到鍛煉、提高。例如：在教學《圓柱的體積》復習時，我讓優等生說說什么叫體積，讓學困生說說正方體、長方體的體積計算公式，然后找兩名中等生分別板演計算出給出的長方體、正方體的體積。抽象的體積概念通過優等生的回憶與表述引起大家的共同關注，正方體、長方體的體積計算公式讓學困生在表述中得到鞏固和加強，公式運用通過中等生的示范得到提高。長期堅持針對程度不同的學生給予難易不同的練習使不同的學生都得到鍛煉，可以促進學生共同提高。

　　其次，練習要求因人而異——同樣的練習針對程度不同的學生提出不同層次的要求。“十個指頭有長短”，每個學生的智力、基礎都有所不同。練習時要求每個學生質量、速度完全一樣這是不現實的。所以同樣的練習針對不同程度的學生就應該提出不同層次的要求。同樣是讀題，程度差的學生要求能讀通順、聲音聽得見即可，中等生要求讀得必須流利，優等生則要求讀得不僅通順、流利，而且要富有感情。同樣是計算程度越好給的時間就越的少，程度越好正確率要求就越高。這樣根據學生不同程度在相同的練習中提出不同的要求，讓所有的學生在練習中“跳一跳都能摘到自己喜愛的果實，共同感受成功的喜悅，從而激發學生學習的積極性。

　　再次，練習評價因人而異——不同的學生給予不同的評價。新課程標準指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”不同程度的學生獲得相同的成果所付出的努力往往有所不同，只有針對不同的學生給與不同的評價，才能更好的激發學生的情感和態度。同樣是讀題，程度差的學生讀題，雖然有點結巴，但我還是表揚了他，說他讀得比以前流利了，聲音也大了。而在讓程度中等的學生讀時，發現他讀得盡管很正確、流利，但我還是指出沒很好的讀出語氣和感情，讓他明白了努力的方向。在計算時學困生雖然沒有得出正確的結果，但我表揚他正確的寫出了算式，夸她聽課認真。而中等生、尖子生則在單位、書寫、作答等方面處處嚴格要求。如此這般，同樣的練習，針對不同程度的學生給予不同的評價，讓每個學生獲得成就感的同時，進一步明確自己的奮斗方向，幫助學生認識自我，建立信心。

　　總之，因材施教是教育教學中必須遵循的一項基本原則，不僅適合于所有的學科，而且適用于教學活動的各個環節。我在數學教學練習中做了初步嘗試，并取得一定成效，希望對數學練習實效性的提高有所幫助。